Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников - Бойко Елена Анатольевна - Страница 14

– мыло – мылит, звонок – звенит, краска – красит;

– учитель – учит, строитель – строит, доярка – доит, стрелок – стреляет.

Для развития связной речи ребенка просят пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и только что прочитанные.

Рассматривая с ребенком картины, его учат составлять небольшие рассказы и подводят к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

Ребенок говорит об игрушке, сначала отвечая на вопросы, затем в совместном рассказывании с педагогом и в конце концов самостоятельно.

Проводя подобные занятия, ребенка обучают различным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения, выявления причинной связи явлений: «Мне нравится зима, потому что…»).

Чаще всего ребенок составляет тексты, в которых присутствуют элементы и описания, и рассуждения.

Необходимо продолжать формирование навыков повествовательной речи, для чего ребенку предлагают схемы составления совместного рассказа. В этом случае он глубже осознает структуру, композиционное строение высказывания (начало, середина и конец).

Ребенок получает представление о том, что рассказ можно начинать по-разному:

• «Однажды…»;

• «Как-то раз…»;

• «Дело было летом…» и т. п.

Давая зачин рассказу, нужно предложить ребенку дополнить его содержанием, развить сюжет:

– Как-то раз…

– …собрались звери на полянке.

– Стали они…

– Вдруг…

– Взяли звери…

– И тогда…

Цель: научить составлять связный рассказ о воображаемом событии, используя личный опыт ребенка.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

Ребенка спрашивают:

– Зачем Маша пошла в лес?

– Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.)

– Что с ней произошло? (Заблудилась, встретила кого-то.)

Данный прием предохраняет от появления одинаковых сюжетов и показывает ребенку возможные варианты его развития.

Цель: составить совместный с ребенком рассказ, соблюдая структуру и логическую последовательность повествования (начало, середина, конец).

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

– Давай еще раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ о том, как она встретила волка.

– Сначала скажи, какая была белочка?

– Смелая, веселая, шустрая, находчивая.

– А волк какой?

– Злой, сердитый, недобрый.

– Я начну рассказывать, а ты заканчивай. Как-то раз белочка вышла погулять.

– …и шишек набрать.

– Она залезла…

– …на высокую сосну.

– А на сосне шишек…

– …много, видимо-невидимо.

– Только сорвала первую шишку, как навстречу ей…

– …волк.

– Но белочка…

– …не испугалась.

– Она бросила…

– …шишку прямо на волка.

– На лбу у него…

– …выросла шишка.

– Давай нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

В следующей игре сочетаются разные речевые задачи:

– формирование грамматического строя речи;

– словарная работа;

– развитие связной речи.

Цель: обучить ребенка подбору однокоренных слов.

Реквизит: бумага, цветные карандаши, игрушечная белка, сухая ветка.

Ход занятия

– Сегодня мы пойдем в гости к дедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Как можно назвать такой дом?

– Лесной.

– К дому лесника ведет тропинка. Какая это тропинка?

– Лесная.

– Послушай слова: «лес», «лесник», «лесной». Какая часть одинаковая во всех этих словах?

– Лес.

– Лесная тропинка узкая, а дорога…

– …широкая.

– Деревья в лесу высокие, а кусты…

– …низкие.

– Речка в лесу глубокая, а ручеек…

– …мелкий.

– Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? Спросим об этом белочку. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?

– Отгадайте мою загадку: «Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается».

Ребенок отгадывает, что это белка.

– Белка срашивает: «А вы знаете, какая я, и что умею делать?»

Если ребенок затрудняется с ответом, нужно ему помочь:

– шубка у тебя…;

– на ушках у тебя…;

– хвостик у тебя…;

– ты умеешь… и очень любишь…

Ребенку говорят, что белка очень любит прыгать с ветки на ветку. Демонстрируя, как белка прыгает, предлагают ребенку называть ее действия:

– прыгает;

– спрыгивает;

– перепрыгивает;

– запрыгивает;

– выпрыгивает.

– После этого ребенку можно предложить составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с ней, чтобы потом рассказать леснику.

Имеет смысл предложить ребенку план будущего рассказа: «Давай подумаем, как бельчонок встретился с зайчиком? Как их можно назвать по-другому? Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились?»

Игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет)

Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Ребенок в этом возрасте должен хорошо представлять, что такое звук, слово, предложение. Для отработки его дикции, силы голоса, темпа речи можно использовать скороговорки, загадки, потешки, стихи.

Что такое звук, слово, предложение?

Цель: уточнить представления ребенка о звуковой и смысловой стороне слова.

Реквизит: отсутствует.

Ход занятия

– Какие звуки ты знаешь?

– Гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие.

– Как называется часть слова?

– Слог.

– Что обозначает слово «стул»?

– Предмет мебели.

– Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Словом обозначаются все предметы вокруг, имена, названия животных, растений.

– Что такое имя? Как мы различаем друг друга?

– По именам.

– Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных.

– …клички.

– У каждой вещи есть свое название. Давай посмотрим вокруг и ответим на вопросы: «Что может двигаться?», «Что может звучать?», «На чем можно сидеть, спать, ездить?».

Подумай, почему эти предметы так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.