Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников - Бойко Елена Анатольевна - Страница 10

Воспитатель предлагает детям поиграть в школу. Для этого он спрашивает, какие буквы знают ребята. Обычно к 7 годам большая часть группы знакома с алфавитом, поэтому все легко называют буквы. Только теперь можно объяснить правила игры, которые заключаются в необходимости составить слово из первых букв названий картинок.

Затем руководитель просит четко назвать то, что нарисовано на картинке (например, ослик). После того как все произнесли слово, нужно назвать первый звук. Если подобная игра проводится впервые, воспитатель сначала сам произносит его, только потом дети хором повторяют. Рисунок помещается на доске слева.

Теперь таким же образом работают со вторым рисунком (китом), который помещаютя на доску правее. Когда первый звук назван, следует произнести два получившихся, которые образуют первый слог «ок».

Затем руководитель показывает рисунок с нитками и вешает его на доску. Дети произносят первый звук – «н» и присоединяют его к первому слогу – «окн».

Следующим этапом воспитатель показывает ослика, и все называют слово полностью – «окно».

Далее ведется подобная работа с картинками, расположенными в таком порядке:

– кит, ослик, телефон (кот);

– редис, арбуз, кит (рак);

– лиса, игла, самолет, телефон (лист);

– ослик, редис, енот, хлеб (орех).

Значительное место в развитии речи младших дошкольников должно занимать обучение разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата; сахарница – хлебница).

В играх и упражнениях необходимо широко использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел – вышел, пришел – ушел).

Необходимо познакомить ребенка и со способами образования глаголов на основе звукоподражания: воробей («чик-чирик») чирикает, утка («кря-кря») крякает, лягушка («ква-ква») квакает.

На примере называния игры на различных музыкальных инструментах ребенку показывают способ образования глаголов с помощью суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Вопросы о том, что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан, дудочку, трубу, подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах – действие, имеющее свое название.

Цель: образовать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Реквизит: игрушечные музыкальные инструменты – барабан, балалайка, свисток, дудочка, звоночки.

Ход занятия

– А что звоночки делают? (Звенят.)

– Погремушки? (Гремят.)

– Барабан? (Барабанит.)

– Дудочки? (Дудят.)

– Свистки? (Свистят.)

– Балалайка? (Играет.)

Цель: научить ребенка соотносить существительные с глаголами.

Реквизит: картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

Ход занятия

Ребенок отвечает на различные вопросы.

– Кто пашет, сеет, хлеб убирает? (Хлебороб.)

– Кто хлеб выпекает? (Пекарь.)

– Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)

– Кто одежду шьет? (Портной.)

– Кто ее продает? (Продавец.)

– К нам приходит с письмом Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)

– Служит дорогой отчизне Старший брат. Охраняет наши жизни. Он… (солдат).

Различные способы образования глаголов закрепляются в увлекательных играх, названия которых говорят сами за себя:

• «Добавь слово»;

• «Кто что делает»;

• «Кто назовет больше действий». Воспитатель задает вопросы: «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? А строитель?».

В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах:

• «Что вы делаете дома, на улице?»;

• «Где вы играете, спите, умываетесь?»;

• «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?».

Такие игры можно проводить на улице во время прогулок, спрашивая ребенка о временах года, о знакомом ему окружении.

Цель: вырабатывать навык построения простых и сложных предложений.

Реквизит: картинки с изображением различных физических действий.

Ход занятия

Ребенку предлагают назвать действия персонажей, видимые и воображаемые, то есть перечислить однородные члены предложения, придумать рассказ по картине, строя распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу и используя различные средства связи.

«Павлик умеет пол. (подметать), цветы. (поливать), посуду. (мыть, вытирать)».

Связная речь интенсивно развивается благодаря пересказу литературных произведений, рассказам об игрушке и картине, в процессе которых решаются все речевые задачи. Однако основная цель всех этих упражнений – научить ребенка рассказывать.

Поначалу это воспроизведение текста знакомой сказки или короткого рассказа по наводящим вопросам воспитателя, затем совместно с воспитателем, который называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение и, наконец, самостоятельно.

Рассматривая картину, малыш также учится сначала отвечать на вопросы о ее содержании, основное внимание ребенка на этом этапе следует обращать на тех, кто изображен на картине, на их действия, после чего ребенок может составить короткий рассказ (сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно).

С самого раннего возраста необходимо формировать у ребенка представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) его внимание обращают на особенности и характерные признаки предмета. Для этого используют игры типа «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка?». Ребенок узнает описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке.

Рассматривая игрушки и другие знакомые предметы, ребенок описывает их и отвечает на вопросы о свойствах, качествах и назначениях этих предметов, что является подготовкой к составлению рассказов об игрушке.

Сначала следует обращать внимание ребенка на особенности и характерные признаки предмета. Описывая ребенку предмет, его прежде всего называют («это зайчик»). Затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму и только после этого особенности, характерные признаки предмета и его действия.

Объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта.

Весьма эффективен метод совместного рассказывания. Педагог начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это… (лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит… (курочек, бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится… (играть лисичкой)».

Дети младшего дошкольного возраста уже могут составлять рассказы повествовательного типа. Для этого необходимо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику (например, сюжет с глагольными парами общения или движения: спросил – ответил, попросил – сделал, побежал – догнал), так как глагол является важнейшим средством развития сюжета.