Введение в теорию национальной безопасности - Кузнецов Ю. Г. - Страница 101

- взаимодействие абстрактно-логического и процессного мышления друг с другом, соотношение сознания и подсознания, передачу информации при речи и письме;

- что любое прикладное знание, осознанное и используемое вне осознания глобального исторического процесса и перспектив его развития, представляет величайшую социальную опасность, поскольку последствия его применения непредсказуемы в таком случае;

- текущую прикладную фактологию частных отраслей знаний в объеме, достаточном для осознанного ведения здорового образа жизни и начала первичной профессиональной специализации;

- свободное владение не менее, чем двумя иностранными языками из числа: английский, арабский, немецкий, китайский, японский, испанский, кроме конечно владения языком своего народа.

Информационная адаптация к конкретному месту работы и поддержание текущего квалификационного уровня для методологически образованного специалиста, владеющего скорочтением и компьютерными технологиями, не должна представлять трудностей при условии, что библиотеки, отраслевые и общегосударственные банки информации достаточно развиты и способны предоставить любой из имеющихся в их распоряжении материал любому специалисту в стране.

Период раннего детства до 5-7 лет играет особую роль в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит формирование основ личности человека. После этого идет только развитие основ и попытки "перевоспитания". Из этого следует, что в раннем детстве человек должен быть окружен высочайшим профессионализмом педагогов, поскольку при современном нарушении преемственности поколений в семьях семейное воспитание может только дополнять деятельность дошкольной системы общественного воспитания.

Воспитатели русских дошкольных учреждений должны обрести самый высокий уровень общественного уважения. В основу методологической подготовки по этой специальности должно быть положено изучение процесса развития мировоззрения человечества, отраженного в мифах, эпосе, народных сказках и песнях, проявляющегося в ходе глобального исторического процесса и осознаваемого частными отраслями знаний в строгой терминологии науки. В основу фактологической подготовки должно быть положено изучение психологии детства; основ Детской медицины.

К моменту завершения дошкольного воспитания ребенок должен: знать, что мир целостен и существует как процесс; уметь читать и писать; владеть способностями концентрировать свое внимание на тех или иных предметах по своей воле и хотя бы отчасти уметь снимать усталость и утомляемость управляя динамикой психических и физиологических процессов в своем организме.

Школьное образование должно начинаться с обучения скорочтению, если этому не обучили до школы. После этого ученик должен читать как можно больше самостоятельно учебники, сопряженную и дополнительную литературу. Обилие общеобразовательных предметов должно способствовать обретению навыков планирования использования своего времени. Основная часть уроков по своему содержанию должна быть диспутами, сочинениями, контрольными работами, вводными, обзорными и заключительными лекциями. Человек свободно использует только самостоятельно освоенные знания. При ошибочности знаний он от них легко отказывается, только если способен самостоятельно освоить новые.

Современная средняя школа неэффективна, поскольку учитель 45 минут рассказывает то, что ученик способен прочитать и понять за 20 минут самостоятельно. По этой причине отличники бездельничают, начиная с пятого класса, а остальные тупо записывают, боясь отстать от объяснений учителя. Это способствует формированию необоснованных "элитарных" самооценок у отличников, поскольку осваивать известное и творить - это два качественно разнородных дела.

В средней школе можно выделить три направления образования; историко-философско-языковое-литературное; математическое; прикладное фактологическое. И особняком стоит эстетическое образование: изобразительные искусства, музыка и их технические приложения (дизайн).

Каждый учебник должен начинаться с введения, в котором наиболее общие формулировки бытия процесса триединства Вселенной раскрываются в конкретности изучаемого предмета и показывается взаимная вложенность процессов, изучаемых в их конкретности, в объемлющие и частные процессы, в иных науках и вклад тех или иных народов в данные науки. Ученик должен учиться распознавать наиболее общие закономерности бытия процессов триединства в их конкретных проявлениях, изучаемых частными науками. В этом основа, формирования целостного мировоззрения.

При составлении учебников необходимо учитывать следующие требования:

- учебник по теории управления и концепции глобального исторического процесса должен обязательно содержать ссылки на основные религиозные, материалистические и националистические теоретические труды, чтобы был виден механизм работы пирамид непонимания и осознанного знания, в основе его должны лежать положения рассмотренные в первой главе настоящей работы;

- учебники истории должны содержать данные археологии, выдержки из официальных хроник и летописей, обширные выдержки из воспоминаний современников событий, оценки событии историками, высказавшими исключительно противоположные правильные и ошибочные мнения, в основе этих учебников должны лежать основные положения'изложенные в первых трех, главах настоящей работы;

Изучению истории России должно предшествовать изложение достаточно общей теории управления и концепции глобального исторического процесса. Особое внимание должно быть обращено на процесс развития мировоззрения в обществах от первобытнообщинного через толпо-"элитарные" формации до безэлитарного общенародного общества! При этом должны приводиться обширные текстовые выдержки из священных писаний наиболее важных мировых религий и показано восприятие одних и тех же текстов с позиций "толпы", элиты, духовенства, жречества и биологической проводящей среды и т.д..

- все учебники должны показывать роль русского народа и других народов в познании мира, быть хронологически перевязаны, должны отсылать, при необходимости, к учебникам истории.

Математическое образование должно забыть о разделении математики на "высшую" и "низшую". Есть единая математика и в ней взаимно проникающие друг в друга разделы. Школа средняя должна содержательно познакомить ученика со всеми наиболее общими разделами математики: арифметикой, теорией чисел, множеств, дифференциальным и интегральным исчислением, теорией меры и особенно теорией вероятностей, дифференциальными уравнениями, геометрией, численными методами. Важна в данном случае не университетская полнота курса и строгость доказательств, а общее представление о содержании современной математики, взаимной вложенности ее разделов и демонстрация того, что прикладные науки технократии становятся науками в полкой мере только после начала использования ими математики.

Только высшая школа технических наук должна давать фундаментальную математическую подготовку в объеме курса университета всем, кто его может освоить.

В качестве обязательных книг по философии и теории управления для изучения в средней школе нужно рекомендовать: "Библию", "Коран", "Талмуд", "Моя борьба" А.Гитлера, "Экономические проблемы социализма в СССР" И.Сталин, "Туманность Андромеды" и "Час Быка" И.Ефремова и ряд других.

Русский школьник должен осознать, что человек отличается от толпаря тем, что ДУМАЕТ ВСЕГДА самостоятельно и НИЧЕГО не принимает бездумно НА ВЕРУ. Поэтому он способен сам распознавать новые для него явления мира и способен сам совершенствовать систему стереотипов распознавания явлений внешнего и внутреннего миров и формирования их образов и отношений между ними. Человек может стать толпарем, если, попав в незнакомую прежде обстановку, обладает настолько низкой методологической культурой, что не в состоянии распознать общие всему миру закономерности развития процессов в их конкретной, ранее неизвестной ему форме проявления, хотя с этими же закономерностями он неоднократно сталкивался в других их формах проявления.