Малыш в мире природы - Коробова М. В. - Страница 37

Надувайся большой, Да не лопайся.

Дети, постепенно отходя назад, расширяют круг. На слова «Пузырь лопнул» дети опускают руки и произносят звук «ш-ш-ш».

Найди предмет (2—3 года)

Воспитатель прячет предмет (флажок, мяч, куклу и т. п.), предвари­тельно рассмотрев его с детьми. Дети ищут спрятанный предмет по всей группе. Ребенок, нашедший предмет, получает право его спрятать.

Вариант игры. Дети сидят на стульчиках. Один ребенок водит. Он отворачивается к стене, а воспитатель прячет куклу. Затем говорит:

Кукла Таня убежала,

Вова, Вова (имя водящего ребенка), поищи,

Поискать ее нам надо,

С нашей Таней попляши.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, а все дети хлопают в ладоши.

Кто пройдет тише? (2—3 года)

Дети идут в свободном построении в одном направлении. Неожидан­но взрослый предлагает им тихо-тихо идти на носочках. Сам он также идет тихо-тихо, показывая образец ходьбы детям. Затем взрослый мо­жет дать сигнал: «А теперь зашагали быстро-быстро». Взрослый и дети меняют скорость ходьбы. Так игра повторяется несколько раз.

Варианты игры

Дети могут выполнять роль мышек, а взрослый берет на себя роль кошки. Мышки вышли погулять, пока кошка спит, они идут тихо-тихо, чтобы не разбудить ее. Но вот кошка просыпается, говорит «мяу-мяу», смотрит по сторонам, прогибает спину. Мышки быстро уходят. Они не должны убегать.

Взрослый предлагает детям пройти мимо него тихо-тихо, так, что бы он не услышал. Взрослый закрывает глаза и встает в центре комнаты, а дети тихо-тихо ходят вокруг него.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Речевые игры и упражнения — одно из важнейших средств развития ребенка. Их содержание, эмоциональная форма проведения способству­ют проявлению детской непосредственности, начальной активности и самостоятельности. Они в значительной мере стимулируют инициатив­ные высказывания детей, что является показателем не только умствен­ного и речевого развития, но и развития личности в целом. В играх создается наиболее благоприятная ситуация для индивидуального подхо­да к детям.

В организации речевых игр и упражнений велика роль взрослых (родителей и педагогов). Они определяют задачи, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей детей, создают оптимальные условия для того, чтобы игры были развивающими.

Какие же это условия?

Использование игры с учетом индивидуальных особенностей, посколь­ку динамика развития детей раннего возраста очень различна.

Постепенное усложнение игр от возраста к возрасту по задачам, содержанию и способам взаимодействия взрослого с детьми. Это усло­вие предполагает ориентирование не только на зону актуального, но и ближайшего развития детей.

Подбор материала, позволяющего решать во взаимосвязи задачи сен­сорного, речевого и умственного развития детей. Размещение материала в пространстве свободной деятельности для побуждения их самостоя­тельных и инициативных действий.

Эмоциональное развивающее общение взрослого с ребенком, содержательное и постепенно усложняющееся их взаимодействие в процессе игр.

· Повторяемость игр и упражнений в любом возрасте с внесением определенных изменений.

В данном разделе представлен ряд игр и упражнений, которые можно использовать на занятиях по развитию речи, а некоторые игровые эле­менты и ситуации — ив повседневной деятельности; показана их воз­можная последовательность в педагогическом процессе.Безусловно, каждый педагог имеет право творческого использования этих игр и упражнений.ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИНачинать развитие речи необходимо с первых месяцев. Это начало подготовительного периода в развитии речи малыша. И, безусловно, главную роль играет здесь взрослый.Задачами развития речи являются:

установление контакта с ребенком посредством эмоционального общения, удовлетворение потребности малыша в общении со взрослым на первом году жизни — это основа его последующего физического и психического здоровья;

развитие способности к слуховой и зрительной сосредоточенности;

развитие ответных голосовых реакций у ребенка.

Улыбка, радостный голос родного или близкого человека — вот глав­ное, что так важно для развития ребенка в этот период. Спокойное, радостное самочувствие малыша — основное условие для развития его голосовых реакций.

Особо трудными и ответственными в воспитании ребенка являются первый и второй месяцы жизни, когда надо вызывать у него положи­тельные эмоции и формировать потребность в общении со взрослыми. Взрослый осуществляет комплексное воздействие на его зрение, слух, осязание. Когда и как это надо делать? При выполнении всех режимных моментов, в небольшие промежутки бодрствования малыша. Проснулся ребенок, забеспокоился, мама (или любой взрослый) подходит к нему, наклоняется над его лицом, улыбается, ласково говорит: «Агу-агу-агу-шеньки, проснулась Катюшенька (Машенька, Сашенька)». Поглажива­ет малышу ручки, ножки, спинку (такой контакт очень важен!) и про­должает с ним разговор: «Моя хорошая, моя маленькая, сейчас я тебя покормлю и песенку спою:

Кто у нас хороший? Люшеньки, люли!

Кто у нас пригожий? Катенька (имя ребенка) хорошая,

Люшеньки, люли! Катенька пригожая».

Содержание песенки неважно, для ребенка прежде всего имеет зна­чение ласковый голос взрослого. Контакт установлен, малыш успокоил­ся и наградой может быть его улыбка.

В конце первого и на втором месяце жизни ребенок начинает актив­но воспринимать общение со взрослым. Взрослый, как и прежде, ком­плексно воздействует на его зрение, слух, осязание. Задача состоит в том, чтобы уловить взгляд ребенка, задержать его на себе. Взрослый поглаживает малыша, заигрывает с ним, вызывая его ответный взгляд, улыбку, которая иногда переходит в беззвучный, а затем в громкий смех, при этом малыш двигает ручками и ножками. В общении у взросло­го усиливается речевой компонент, «разговоры» с ребенком продолжа­ются.

На третьем месяце существенным новообразованием является воз­никновение у ребенка потребности в общении со взрослым. Оно осуществляется уже по иницитативе самого ребенка (ищет взрослого глазами, ловит его ответный взгляд); в ответ на приветствие взрослого малыш выражает свою радость («комплекс оживления»). В общение включа­ются предметы и игрушки, оно становится более эмоциональным, со­держательным.

Взрослый задает малышу вопросы и сам на них отвечает. Это необ­ходимо для того, чтобы ребенок слышал разговорную речь: «Доброе утро, Сашенька, доброе утро, мой сынок! Как спал, мой малыш? Как спал, мой крепыш? Хорошо спал, хорошо!» В ответ малыш машет руч­ками и ножками, улыбается, взвизгивает. Его голосовые реакции стано­вятся разнообразными: громко смеется, произносит звуки «а-а», «э-э», «у-у», иногда «кх-кх» и др.

На четвертом месяце жизни ребенка самое главное приобретение заключается в развитии общения между ним и взрослым посредством речевых звуков. Изменяется характер звуков, произносимых малышом: вместо отрывистых, коротких (гукание) теперь преобладают протяжные певучие звуки, а позже появляются и первые слоги. При этом дети произносят звуки не только тогда, когда с ними разговаривают, но и в самостоятельной деятельности, сами упражняются, могут по своей ини­циативе затевать «разговор» со взрослым.

В этот период следует обеспечивать эмоционально положительное состояние ребенка, развивать слуховое восприятие и способность под­ражать звукам, поддерживать его голосовую активность, разговаривать с ним.