Богатый ребенок, умный ребенок - Кийосаки Роберт Тору - Страница 38

Этап третий. Реальная жизнь. Реальная жизнь началась для нас с Майком примерно в пятнадцать лет, когда нам пришлось составить отчеты о нашем действительном финансовом положении и представить их богатому папе. Как любой хороший учитель, он выставил за них отметки и объяснил, что мы сделали правильно и над чем еще нужно было поработать. С тех пор я продолжаю мое образование и регулярно составляю финансовые отчеты вот уже почти сорок лет.

Мой совет большинству родителей — начинать со второго этапа. Хотя мой богатый папа начал мое обучение с первого этапа, я бы поостерегся сразу знакомить детей с умозрительными абстрактными понятиями, вроде отчетов о прибылях и убытках и балансовых отчетов. Даже когда я использую эти рисунки при обучении взрослых, кое у кого глаза становятся стеклянными. Собственно говоря, я не советую торопиться с первым этапом, пока нет полной уверенности в том, что ребенку это будет интересно и что он готов к восприятию подобных концепций. Порядок моего обучения объясняется главным образом моим любопытством, которое побудило богатого папу избрать для меня именно такую последовательность.

Раньше я рекомендовал начинать с игры в “Монопольку”. Я заметил, что некоторым детям эта игра по-настоящему нравится, в то время как остальные, хотя и не отказываются играть, но делают это без интереса. Многие из моих знакомых инвесторов и предпринимателей рассказывают, что они тоже увлекались “Монополькой” настолько, что готовы были играть в нее часами; Не видя такой увлеченности, я бы не стал насильно вдалбливать в юные головы представления о деньгах, инвестициях, не говоря уже о финансовых отчетах.

В 1996 году, после того как я придумал “Денежный поток-101” — настольную игру для взрослых, обучающую принципам финансовой отчетности, реакция рынка показала, что подобная игра нужна и детям. В конце 1999 году мы представили на суд покупателей “Денежный поток для детей”. Уникальность наших настольных игр в том, что они предназначены для обучения детей элементарным правилам составления финансовых отчетов и управления денежными потоками, которые после окончания школы заменят им табели успеваемости.

Дэйв Стефенс, учитель-новатор из средней школы в Индианаполисе, штат Индиана, начал с огромным успехом использовать игру “Денежный поток-101” на занятиях в своих классах. К своему удивлению, он стал замечать, как под влиянием игры у многих его учеников изменилось отношение к жизни. В частности, Дэйв рассказал нам об одном из учеников, которого ожидало исключение из школы за неуспеваемость и пропуски уроков. Игра в “Денежный поток” круто изменила его жизнь. Сам подросток описывает это так:

Остается только сказать: “Ну и ну! Просто потрясающий молодой человек”. Мне чрезвычайно приятно узнать, что наша продукция помогла этому юноше так позитивно изменить свою жизнь. Поддержка Дэйва Стефенса этим не ограничилась. Когда он услышал о появлении “Денежного потока для детей”, у него родилась новая передовая идея. Располагая группой ребят шестнадцати-семнадцати лет, хорошо разбирающихся в версии 101, он разработал программу направления старшеклассников в начальные школы для обучения детей в возрасте семи — девяти лет игре “Денежный поток для детей”. Результаты оказались впечатляющими.

Во-первых, учительница начальной школы пришла в. полный восторг, когда примерно восемь старшеклассников из, средней школы изъявили желание помочь ей в работе во второй половине дня. Каждый из них начал играть в “Денежный поток для детей” с четырьмя учениками. Вместо одного учителя на тридцать человек соотношение уменьшилось до одного на четверых. И результаты поразили всех. Малыши были в восторге, как, впрочем, и старшеклассники. Процесс обучения стал намного более индивидуальным и конкретным. За короткий период времени и младшие, и старшие смогли узнать для себя очень много нового.

Наблюдавших за экспериментом учителей поразила атмосфера активности и рабочий гул, воцарившиеся в классе во время этого необычного урока. Вместо монотонных нотаций или неуправляемого галдежа они услышали ровный шум сосредоточенного изучения предмета, прерываемый веселыми возгласами. Когда игра закончилась, дети, все как один, закричали: “Здорово! Давайте сыграем еще разочек!”

В конце произошло то, на что я не рассчитывал и что можно рассматривать как своего рода добавочный дивиденд. Когда старшеклассники собрались уходить, малыши бросились к ним, обнимая и пожимая руки своим новым учителям. У этих ребятишек из начальной школы появились новые кумиры. В отличие от учеников, добивающихся сегодня всеобщего внимания единственно с помощью дурной славы, ребята Дэйва Стефенса были хорошо одеты, воспитанны, умны и сосредоточены на своем образовании и будущем.

После того как старшие ребята попрощались с младшими, я почувствовал, что малыши смотрят на своих новых учителей с огромным уважением, возможно, говоря себе, что тоже хотят стать такими, как они. Когда я наблюдал, как ребята из начальных классов машут из окон руками, то вспомнил себя в этом возрасте и кое-кого из подростков, которые оказывали на меня огромное влияние: В течение двух часов у детей из начальной школы была возможность пообщаться с чрезвычайно положительными образцами для подражания, вместо того чтобы следовать примеру подростков с сомнительной репутацией, которых они могут встретить вне школы.

Когда я спросил старшеклассников, что им дал этот эксперимент, прозвучали ответы примерно такого рода:

— Мне действительно понравилось учить. Может быть, я даже подумаю и выберу профессию учителя.

— Обучая малышей, я многому научился сам. Когда самому приходится учить, узнаешь гораздо больше.

— Меня удивило, как быстро учатся маленькие дети.

— Хочу попробовать так же обращаться с младшими братьями и сестрами дома.