Большой психологический словарь - Зинченко В. П. - Страница 204

Управление вегетативными функциями организма (пищеварение, кровообращение, дыхание, обмен веществ и т. д.) осуществляет вегетативная Н. с., которая делится на симпатический и парасимпатический отделы: 1-й отдел мобилизует функции организма в состоянии повышенного психического напряжения, 2-й – обеспечивает функционирование внутренних органов в нормальных условиях. См. Блоки мозга, Глубокие структуры мозга, Кора головного мозга, Нейрон-детектор, Свойства нервной системы. (Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер)

НЕРВНО-МЫШЕЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ (англ. relaxation theraрy) – техника (методика) саморегуляции состояний, использующая в качестве основного приема попеременное напряжение и расслабление различных мышечных групп, что обеспечивает быстрое достижение состояния релаксации (расслабления). Обычно представлена серией повторяющихся упражнений для основных участков тела и дыхательной мускулатуры. Эффективная Н.-м. р. сопровождается ощущениями общего покоя, отдыха, потепления конечностей, а также уменьшением нервного напряжения и снятием болей.

Впервые комплекс упражнений Н.-м. р. был разработан амер. врачом Эдмундом Джекобсоном (Jacobson, 1912), установившим прямую зависимость между повышенным тонусом скелетной мускулатуры и различными формами отрицат. эмоционального возбуждения. Предложенная им техника прогрессивной (или активной) Н.-м. р. основана на принципе осознания «разницы напряжения» в расслабленной и напряженной мышце. Помимо непосредственного эффекта расслабления, сопровождаемого усилением кровенаполнения сосудов и усиления восстановительных обменных процессов в задействованных мышечных группах, это дает возможность человеку на основе непосредственных рефлексивных переживаний сформировать субъективный «образ» состояния релаксации.

В настоящее время существуют различные комплексы упражнений Н.-м. р., ориентированные на устранение перенапряжений и симптомов субъективного дискомфорта в различных областях тела (головные боли, повышенный тремор, симптомы позотонического утомления и др.) и в организме в целом (усталость, перевозбуждение и пр.). Для повышения работоспособности и нормализации психического состояния Н.-м. р. чаще всего используется в сочетании с др. методами психологической саморегуляции. Н.-м. р. успешно применяется также в качестве начального этапа в программах обучения навыкам произвольной регуляции состояний. См. также Аутогенная тренировка, Психологическая саморегуляция. (А. С. Кузнецова, А. Б. Леонова)

НЕУДОВОЛЬСТВИЕ (англ. disрleasure) – по определению Б. Спинозы, «есть переход человека от большего совершенства к меньшему»; уменьшение совершенства понимается как уменьшение (ограничение) способности к действию. Как известно, Спиноза рассматривал Н., удовольствие и желание в качестве триады основных аффектов (т. е. эмоционально-мотивационных состояний), из которых берут свое начало остальные аффекты (см. Базальные эмоции). (Б. М.)

НЕУСПЕВАЮЩИЙ УЧЕНИК (англ. underachiever) – уч-ся, чья учебная деятельность в течение достаточно длительного промежутка времени (четверти, триместра, полугодия) оценивается как неэффективная; при этом существенно, что затруднения в обучении не вызваны задержкой психического развития, сенсорными дефектами и т. п. Син. плохоуспевающий, слабоуспевающий. Представление учителя о возможности (невозможности) школьника «успевать» не тождественно обучаемости и нередко учитывает ряд «посторонних» факторов (напр., получение ребенком помощи от родителей). Предложено множество типологий Н. у. П. П. Блонский подразделял всех уч-ся на типы – «хороших», «заурядных» и «плохих», «очень развитых» (и далеко не всегда успешных в учении), «очень эмоциональных», «ленивых», «дезорганизаторов». Н.И. Мурачковский выделял 2 основных типа Н. у.: 1) с низкой обучаемостью; 2) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению. В. П. Гапонов и Ю. З. Гильбух выделяют 3 типа Н. у. по интенсивности и эффективности учебной деятельности. Л. С. Славина выделила 5 групп Н. у.: 1) с неправильным отношением к учению; 2) с трудностями в усвоении; 3) с неправильными навыками и способами учебной деятельности; 4) неумеющих трудиться; 5) с отсутствием познавательных интересов.

Разнообразие и взаимодополнительность просматриваются и во взглядах на причины неуспеваемости. А. Л. Венгер и Г. А. Цукерман выделяют 5 основных проблем-причин: связанные с умственным развитием; поведенческие; эмоциональные и личностные; общения; неврологические. Возможна и более широкая классификация, включающая контекстные переменные (педагогические, социально-психологические, экономические, мед.). В работах Н. П. Локаловой, Н. Г. Салминой и др. осуществлен тщательный анализ трудностей при обучении рус. языку, чтению, математике, способы их диагностики и коррекции. Имеются интересные исследования неуспеваемости по отдельным предметам уч-ся средних классов. Относительно мало известно о неуспевающих старшеклассниках. (И. А. Мещерякова)

НЕУСПЕШНЫЙ УЧЕНИК (англ. unsuccessful pupil) – более современное и более широкое понятие, чем неуспевающий ученик. Неуспешность отражает недостижение целей образования как в сфере собственно учебной деятельности, так и в сфере психосоциального развития (адаптации, воспитания, общения, выстраивания временной перспективы и т. д.). Содержательное единство в понимании кто такой неуспевающий и кто такой Н. у. еще не сформировалось. Серьезным препятствием является то, что для школьной неуспешности (и успешности) пока не изобретено системы измерения, что делает это понятие менее очевидным и практичным, чем понятие неуспеваемости. Вместе с тем введение в психолого-педагогический тезаурус понятия школьной успешности/неуспешности оправданно, т. к. оно более адекватно отражает жизнь ребенка в школе.

Некоторые авторы вкладывают в термин более узкий смысл. Напр., А. Л. Венгер и Г. А. Цукерман под хронической неуспешностью и школьной тревожностью понимают один из психологических синдромов психического развития младших школьников: центральным фактором, определяющим трудности, является высокая тревожность, а основной сферой проявления трудностей – учеба. Однако и др. психологические симптомы, описываемые этими авторами (такие как уход от деятельности, негативное и позитивное самопредъявление и т. п.), также приводят к серьезным школьным проблемам и, в конце концов, к неуспешности. (И. А. Мещерякова)

НИСТАГМ (от греч. nystagmos – дремота) – ритмические «пилообразные» вращения глазного яблока, состоящие из относительно медленного движения в одном направлении и быстрого возвратного движения. Н. может возникать при воздействии различного вида раздражителей. Один из видов Н. – т. н. вестибулярный Н., возникающий при воздействии на полукружные каналы вестибулярного аппарата тепловых или холодовых раздражителей. Оптико-кинетический Н. возникает при фиксации глазом объекта, который двигается в поле зрения (частный случай – железнодорожный нистагм, возникающий при наблюдении из окна движущегося поезда). Явление Н. используется для исследования механизмов зрительного восприятия в норме и патологии. См. Версионные движения, Движения глаз.

НИСХОДЯЩИЕ И ВОСХОДЯЩИЕ ПРОЦЕССЫ переработки информации (англ. top-down and bottom-up processes) – активно используемое в современной когнитивной психологии и когнитивной нейронауке понятийное различение вклада субъекта и воздействующего на него стимула (объекта) в процесс познания.

Согласно компьютерной метафоре, сенсорные (восходящие) процессы могут быть представлены как первичный анализ данных, поступающих на вход системы переработки информации. Сама переработка понимается по аналогии с работой компьютерных программ, включающей приведение данных к определенному формату, а также обращение к информации, уже хранящейся в памяти. Поскольку ход и результаты работы компьютерной программы обычно зависят и от программного кода, и от поступающих данных, то 2 образующие процесса познания в рамках информационно-компьютерной метафоры стали рассматриваться соответственно как концептуально ведомая (направляемая схемами) переработка информации и как переработка, ведомая данными (Norman, Rumelhart, 1975). В последнее время используется также и расширенное понимание нисходящего «потока» информации, включающего влияния на текущий процесс обработки «данных» не только со стороны схем, но также со стороны любой информации, уже имеющейся в системе переработки к моменту поступления в нее обрабатываемых «сенсорных данных».